TERCERA+PARTE

 6-  ** __ LA ESTRUCTURA CURRICULAR PROPUESTA __ ** : Se plantea como paso inicial e indispensable la actualización y adecuación de la estructura curricular de los planes utilizados como antecedentes de esta propuesta. Es imprescindible, en lo referente a la actualización planteada en el párrafo anterior, considerar la incorporación de aquellas capacitaciones que hacen a las nuevas tecnologías y su utilización o requerimientos en todos los ámbitos, tanto en lo cotidiano como en el medio laboral (formal y no formal). Se propone, como un ejemplo transversal a construir, el espacio correspondiente a // __Informática__, // en calidad de disparador hacia el acceso a la variedad de nuevas tecnologías de la comunicación, y a la vez propiciar la utilización de los recursos-herramientas surgidos por efecto de la generalización en uso de la computadora. En la actualidad, habilidades y capacidades emanadas del uso cotidiano de esas nuevas tecnologías representan una exigencia común en las más variadas actividades laborales, desde el rol de simple usuario de la herramienta misma, en la utilización básica de planillas de cálculo, bases de datos, correo electrónico, programas contables, bibliotecas especializadas, uso de redes sociales y de bibliotecas virtuales, programas de diseño, entre otras. Creemos importante recordar, que si bien no se debe desvirtuar su uso desde el rol que se le asigna como sitio de esparcimiento, sino por el contrario, recuperar su importancia y presentarlo como una herramienta permanente de acceso a la información, a las distintas opciones de capacitación, de comunicación y conocimiento cultural y social, etc. En este mismo sentido, es que se le asigna su importancia como un espacio complementario para la vinculación entre el alumno y el docente, un lugar de comunicación permanente sin tiempos ni ámbitos obligatorios, que permita ampliar y optimizar la disponibilidad de esos tiempos, para todos los actores implicados en ell proceso educativo. Este direccionamiento, la construcción y adecuación de la currícula existente, debe ser considerado como una opción válida en todos los espacios disciplinares, incorporando esas herramientas de las nuevas tecnologías, como complemento de las propias del marco particular de cada una de las ciencias implicadas en el proceso formativo. En un aspecto más integral, entendemos que la formación general básica debe ser reconocida como parte imprescindible de la adquisición de capacidades, criterios y conductas ciudadanas de calidad, y en este sentido se propone un eje formativo de prioridad, apoyado desde las posibilidad de acceder a saberes complementarios, orientados a las realidades del mundo laboral (Informática, Psicología Social, Derecho Civil y Laboral). Asimismo y en los espacios de continuidad orientados (CS Modalizado) mediante una capacitación intensiva, utilizando todas las herramientas y recursos posibles para optimizar y hacer efectiva la interrelación en resultados tangibles para los destinatarios (Implementación de talleres de prácticas, seminarios, visitas, prácticas externas, pasantías formativas, etc.). En resumen, el desafío de puesta en marcha de esta propuesta pasa esencialmente por la adecuación y reforma de los planes curriculares existentes, dando prioridad a una construcción actualizada, que represente una respuesta tangible a los requerimientos y expectativas de quienes se incorporen a los distintos niveles o áreas de la oferta. En esta oferta se plantea la consideración de los espacios curriculares adaptados y reconvertidos en “módulos”, tomando al mismo como una oferta de participación e inclusión, con múltiples opciones para ello, y a la vez presentar la posibilidad de cursado y consulta, en horarios estipulados a tal fin, que a la postre permitan una organización conjunta entre el docente y el alumno con la institución escolar. Para determinar con precisión el criterio de Modulo al cual nos referimos, es importante recordar como definición la vertida en este sentido dentro del plan nacional FINES: “… ** Definimos Módulo como  ** : //una unidad curricular referida a un campo de contenidos que constituye una unidad de sentido que organiza el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de objetivos formativos claramente evaluables, con un importante grado de autonomía en relación con la estructura curricular de la que forma parte.// // Cada módulo es una unidad acreditable por disciplina o área de conocimiento. Cabe aclarar que utilizamos el concepto de módulo en el sentido anteriormente desarrollado y no como material didáctico o texto para el alumno…” // Como resumen inicial, se plantea la construcción curricular a partir de la generalización del criterio de módulos formativos y módulos de capacitación, como eje esencial de la propuesta. Sin embargo, creemos conveniente relacionar con responsabilidad el aspecto formativo de la obligatoriedad, con la posibilidad de acreditar conocimientos, conceptos y habilidades, certificables y comprobables, tanto para incorporación a los estudios superiores, como para la inserción y el desempeño consistente en el mundo del trabajo.   En este punto es procedente explicitar la estructura modular propuesta para cada área curricular: Mediante éste esquema, se propone que cada uno de los módulos sea de aprobación parcial e independiente, y por ende a partir de la sumatoria de sus acreditaciones se considerará aprobado el módulo general. En este punto se propone considerar fundamentalmente que la aprobación de un módulo trimestral parcial implica su acreditación, por lo que no se deberá repetir su cursado; en el caso de aquellos módulos parciales con dificultad, se considerará su aprobación y correspondiente acreditación en los espacios asignados a los talleres compensadores continuos, trimestrales o anuales. Considerando este principio en la propuesta, es que se propone una construcción curricular parcial integrada en una general, con unidades de desarrollo teórico-práctico semanal, con un nivel de desarrollo parcial trimestral y a partir de la acreditación de estos parciales alcanzar el modulo general anual.
 * **  MODULO ANUAL GENERAL   **  ||
 * ** MODULO TRIMESTRAL PARCIAL 1  **  ||
 * ** MODULO TRIMESTRAL PARCIAL 2  **  ||
 * ** MODULO TRIMESTRAL PARCIAL 3  **  ||
 * MODULO TRIMESTRAL PARCIAL 1 ||  ||
 * MODULO TRIMESTRAL PARCIAL 2 || MODULO ANUAL GENERAL ||
 * MODULO TRIMESTRAL PARCIAL 2 ||  ||

** __ 10 - CUADROS DEMOSTRATIVOS DE LA ESTRUCTURA FORMAL DE LA PROPUESTA  __ ** A manera de ejemplo y en calidad de borradores (Referido a una Orientación Contable- Administrativa), se adjuntan en el ** __ANEXO I__ ** cuadros sintéticos demostrativos, organizados de la siguiente forma: __ CUADRO I: __ DESARROLLO CURRICULAR - CARGA HORARIA ASIGNADA - ANUAL / CICLO GENERAL COMPLETO. __ CUADRO II: __ EJEMPLO DE ORIENTACIONES ESPECÍFICAS. (4 CUADROS) __ CUADRO III: __ EJEMPLO DE CAPACITACIONES PARCIALES A PARTIR DE LAS DISTINTAS ORIENTACIONES. __ CUADRO IV: __ EJEMPLO DE ESTRUCTURAS MODULARES COMUNES ORIENTADAS. __ CUADRO V: __ CUADRO CON DETALLES PROPUESTOS DE ACCESIBILIDAD: Requisitos mínimos de Edad y Académicos.

** __ 11 – EL EJE INSTITUCIONAL EN LA IMPLEMENTACION DE LA PROPUESTA DE EPJA POR MODULOS __ ** : Se propone gestar este espacio, a partir de considerar dentro de la misma y como parte componente en las distintas etapas de construcción, a las siguientes premisas, a nuestro entender básicas para propiciar un espacio superador: 1- __  Priorizar la función/rol/participación del docente desde:  __ a) El rol del docente como mediador de los aprendizajes y vínculo con las metodologías de búsqueda de la información.     b) Trabajo en equipos con objetivos comunes: saberes significativos – docentes – alumnos c) Vincular permanentemente los saberes a incorporar con el medio social, cultural y laboral.     d) Gestionar la administración de las clases (esenciales, optativas y talleres compensatorios) mediante la construcción teórico-práctica de los conocimientos a analizar. e) Buscar el reconocimiento y valoración permanente de las habilidades cognitivas y prácticas que se adquieran.     f) Incorporar a la construcción y revisión permanente del PI en el nivel de la propuesta, haciendo participe a todos los actores del proceso. g) Respeto por las diversidades socio-culturales y de género.    2-  __  Contemplar en especial dentro de la imprescindible adecuación curricular, los procesos de evaluación y acreditación como sustento integral:  __  ·  La gestión de los procesos evaluativos con criterios acordados y construidos en base a una propuesta superadora en los destinatarios, tanto en el aspecto relacional como en el socio-cultural, de habilidades y capacidades adquiridas durante el proceso y la experiencia.    ·  Plantear las Acreditaciones como parte del desarrollo de capacidades cognitivas y prácticas miradas como parte del proceso integral.  · Establecimiento de pautas mínimas a alcanzar, tanto en el aspecto académico de cada espacio o modulo curricular, como de las expectativas de logros y su vinculación con las capacidades adquiridas, en consonancia con los acercamientos a los requerimientos mundo del trabajo o del acceso a estudios superiores.  · Establecer un régimen de calificaciones parciales orientativas mensuales, que sean de información y/o parámetros tanto para el docente como para el alumno.  · Establecer un régimen de asistencia mínima pautada, con respecto a la asistencia a los espacios considerados esenciales y a las prácticas que se realicen.  · Establecer un régimen de asistencia flexible pautado, con respecto a la asistencia a los espacios optativos o de consulta.  · Establecer un régimen conceptual para la evaluación definitiva de los alumnos, contemplando los logros cognitivos y prácticos alcanzados, integrados como parte del proceso y referenciando la diversidad de capacidades y posibilidades.  · Permitir la asistencia a los espacios o módulos esenciales de aquellos alumnos que por razones laborales o de salud justificadas no lo pudieran realizar en los mínimos pautados, permitiendo su cumplimentación mediante el acceso a los espacios optativos u otras instancias que se generan desde la institución.  · Mantener en forma permanente la información sobre los talleres compensadores, facilitando el mantenimiento de opciones de recuperación de los aprendizajes con dificultad, en espacios teórico-prácticos de horarios acordados y flexibles. 3- __  Incluir en los procesos de Adecuación Institucional en el nivel de la EPJA:  __ 1- Un modelo de inclusión equilibrado compuesto por la formación académica y los pisos de edad mínima adecuados. 2- Incorporación en el Nivel base, sin equivalencias, con cursado de espacios o módulos pendientes de aprobación en talleres compensadores. 3- Gestión de espacios compartidos con los ámbitos laborales de capacitación. 4- Estructura de desarrollo trimestral parcial en espacios modulares, con vinculación presencial en clases teórico-prácticas esenciales, clases optativas en calidad de reforzadores, consulta o recuperación, y al final de cada modulo parcial trimestral un taller compensador con el fin de permitir a quienes tengan dificultades para aprobar los conocimientos esenciales alcanzar los mínimos requeridos para la acreditación. 5- En los núcleos de capacitación específica se plantea la emisión de constancias de capacitación parcial y de una certificación oficial por suma de espacios totales. 6- Gestionar módulos compartidos con los CFP, colegio técnico y otras estructuras existentes en colegios de esta ciudad para optimizar recursos humanos y materiales. 7- Gestionar la realización de pasantías laborales de capacitación, tanto en comercios, organismos públicos, empresas, etc., de la ciudad. 8- Se propone la Implementación institucional dentro de los módulos, de los __espacios esenciales,__ __los espacios optativos__ y los __talleres compensadores__ como estructura medular de la propuesta. A partir de su implementación se propone la consideración de espacios formales como recuperatorios permanentes, por medio de la puesta en marcha de ámbitos reforzadores como los mencionados talleres compensadores:  a-  __ Los espacios esenciales: __ considerados como la asignación de carga horaria dentro del módulo donde se desarrollen los contenidos que hacen a los ejes fundamentales para alcanzar los aprendizajes significativos, con un desarrollo intensivo por medio de todas las herramientas pedagógicas a disposición: desarrollos teóricos, lectura, practica, talleres, clases grupales, herramientas informáticas, biblioteca, etc.  b-  __ Los espacios optativos: __ considerados como la asignación de carga horaria donde se reitera y/o profundiza el desarrollo de los contenidos esenciales, se recuperen saberes y/o prácticas con dificultad, se realizan consultas, se profundiza la vinculación docente-alumno en nivel de comunicación directa o indirecta (asistencia a los espacios o consultas por medio de herramientas de comunicación electrónica, etc.).  c-  __ Los Talleres Compensadores __ : como espacios con asignación de carga horaria destinados a la sustitución de los recuperatorios, por medio de trabajos teórico-prácticos semi-presenciales que permitan alcanzar los aprendizajes considerados imprescindibles para la acreditación de los módulos y la continuidad de los mismos en un nivel siguiente. Se propone para estos espacios una instrumentación temática y de acuerdo a necesidades específicas. Para su desarrollo debe considerarse, en forma sistemática, un día a la semana y en forma intensiva la última semana del trimestre, afectando para esa instancia la carga horaria de los espacios esenciales, de los optativos y de los propios de los talleres compensadores. En este mismo espacio se propone afectar en forma interdisciplinaria a todos los docentes en dos instancias compensadoras anuales, en diciembre y en febrero de cada año. <span style="margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l4 level1 lfo2; tab-stops: 63.8pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> 9- Se propone una oferta modular con aplicación parcial trimestral, integrada a una general anual, reiterando la posibilidad de acceso al espacio en las tres instancias parciales y sus respectivos talleres compensadores semanales y trimestrales (1°, 2° o 3° trimestre). En este aspecto se funda la flexibilidad para el acceso, la permanencia y utilización de las posibilidades de escolarización y/o capacitación. Como ejemplo se incluye en el cuadro integrado como ** __ANEXO II__ ** un ejemplo del esquema distributivo anual de los módulos parciales, talleres compensadores, etc. <span style="margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l4 level1 lfo2; tab-stops: 63.8pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> 10- Se propone la __creación y oferta de módulos interdisciplinarios__, con la afectación de una carga horaria mínima obligatoria para los docentes. En este espacio se propone construir un vínculo permanente de circulación de información conceptual que permita el ajuste inmediato de los aprendizajes en proceso, con el fin de optimizar y facilitar el acceso de los alumnos a los saberes y habilidades prioritarias. Asimismo se propone para estos espacios un trabajo teórico-práctico continuo que facilite la vinculación de los aprendizajes significativos de las distintas ciencias para con las realidades del contexto (visitas a empresas, comercios, museos, distintas expresiones artísticas, etc.) 11- Se propone un régimen de asistencia flexible, pautado tanto para los espacios esenciales como para los optativos, contemplando las situaciones particulares y considerando a la asistencia a los prácticos pautados como obligatoria, como asimismo se pactarán los espacios y tiempos para recuperar las instancias no cumplimentadas. En este aspecto se propone mantener un registro diario de presencia, con hoja de firma elaborada por espacio, tanto en los espacios esenciales como en los optativos: a)- Se permitirá la recuperación de inasistencias a las horas esenciales en las horas optativas.     b)- Se permitirá la recuperación de inasistencias por medio de la elaboración de trabajos prácticos y su correspondiente defensa en horarios esenciales u optativos. c)- Se propone incluir los espacios de encuentro tanto para recuperación de teóricos como de prácticos.     d)- Se deberá mantener una información permanente sobre la situación de los alumnos con problemáticas laborales, de salud o familiares, contemplándose esta situación en el cómputo de los mínimos de asistencia pautados. e)- Se mantendrá un régimen de cumplimiento mínimo obligatorio en los espacios de los talleres compensadores.

__ Observaciones y comentarios sobre este documento preliminar __ : La descripción anterior, es solo la primera instancia de la propuesta, corresponde por ende elaborar la estructura formal de implementación, debiendo cumplimentarse a nuestro entender, en tres etapas consecutivas: : - Definición del cronograma de plazos por objetivos a alcanzar para cumplimentar la propuesta final y brindar su correspondiente difusión. - Determinar la oferta educativa de acuerdo a la cantidad de destinatarios que se afecten, su preinscripción, la acreditación de niveles de accesibilidad, y la conformación de los distintos grupos de ingresantes al ciclo. - Inicio del plan integrando tanto tiempos como espacios físicos, inclusión del proyecto institucional. __ Segunda Etapa __ : - Incorporación de recursos humanos y materiales esenciales para la puesta en marcha. (Verificar y coordinar con las distintas unidades educativas donde se implemente) - Afectación de los contenidos curriculares correspondientes para compatibilizar con una propuesta abierta, flexible, coordinada entre las necesidades de los destinatarios y la factibilidad que brinden las distintas herramientas que se determinen para la oferta, esencialmente mediante la participación de todos los actores: supervisores, equipos directivos, empresas, entidades intermedias, entes oficiales y/o comercios que resulten interesados en la propuesta, y en forma imprescindible de los contenidos y estrategias aportados por los equipos técnicos y los docentes a cargo de aula o taller. - En base a la currícula determinada, elaboración de los encuadres técnico-académicos y de equivalencias de estudios oficiales, para la posterior concreción de la titulación y el otorgamiento de las respectivas certificaciones de orientaciones o capacitaciones. __ Tercera Etapa __ : - Puesta en marcha de manera progresiva de los núcleos formativos esenciales y de las capacitaciones orientadas, parciales y completas. - Incorporación de Equipamientos complementarios y recursos humanos necesarios en forma progresiva. - Generación de convenios de participación interinstitucional para la puesta en marcha de distintas opciones orientadas. **  Puerto Madryn, Enero de 2011. **